本期导读：本文主要介绍了翻转课堂的概念和益处，以及如何实施翻转课堂，最后从实施的角度指出尊龙时凯智慧教室教学应用UClass如何支持翻转课堂。

01什么是翻转课堂

自美国学者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻转课堂的概念以来，伴随着在线教育浪潮的兴起，翻转课堂迅速从美国拓展到世界范围，从基础教育延伸到高等教育领域，成为一项影响课堂教学的重大变革。在我国，自重庆聚奎中学于 2011 年率先引入翻转课堂并开展实践以来，短短几年翻转课堂在我国已呈现“燎原之势”，并成为高教界的热门话题。

▲ 苏州大学某翻转课堂

翻转课堂是指学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件完成直接教学。这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。

▲ 河北师范大学某翻转课堂

这个简单的时间转换能产生极其深远的益处，最为关键的几个益处有：

1、在一个传统课堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们需要单独完成这些学习任务，在这个过程中他们也许能得到一点点帮助，也许根本得不到帮助，有些学生能够成功完成学习任务，但很多学生却无法顺利完成学习任务。而在翻转课堂中，学生通常在老师和专家的带领和帮助下，在课堂内就能顺利完成很难的学习任务。
2、因为知识内容的演示已经移到了课堂外，并不会占用课堂时间，这就为老师预留出了更多的时间与学生互动，并及时为学生提供帮助与反馈。
3、学生可以暂停和回放学习视频，但在传统的课堂上，学生不可能“暂停”自己的老师。

02如何准备、实施翻转课堂

以上翻转课堂传统模式的一个主要问题在于无法给老师设计和实施翻转课堂提供具体、可操作的指导。国内外学者们近年来在翻转课堂传统模式的基础上开发了一系列变式，其中，厦门大学高等教育质量建设协同创新中心教授郭建鹏提出了O-PIRTAS 翻转课堂通用模式，并通过一学期的实验表明其教学效果显著好于传统教学模式。

▲ O-PIRTAS翻转课堂通用模式

他指出，要从课程和教学两个层次理解翻转课堂。翻转教学，须对目标课程进行系统的重新设计，这一阶段称为翻转课堂的准备阶段。之后才能进入翻转课堂的实施阶段，即教学方式层次上的翻转课堂。

在翻转课堂的准备阶段，老师选择目标课程之后，需要重新设计课程的教学大纲。

• 首先，在课程目标上，老师要制定科学合理的课程目标，尤其要重点设计那些对学生发展更关键的、高阶的、需要翻转课堂的目标。
• 其次，在课程内容上，老师要基于碎片化和系统性两个原则重新组织设计课程内容。老师还需要根据教学日程，安排好课程内容。
• 再次，在课程实施上，老师需制定一个具体可行的翻转课堂教学模式。
• 最后，在课程评价上，老师需根据翻转课堂的特点制定一套全面、合理、有效的评价方案，以保证整个教学环节的顺利实施。

与传统课堂相比，翻转课堂需要增加形成性评价、线上评价、小组评价，要重视评价的诊断、强化、调节和教学作用，把评价融入教学之中，促进教学。此外，老师还需在教案、课件、教学视频、教学材料、教学活动等方面做好准备工作，这些都是成功实施翻转课堂的必要条件。

完成准备工作之后，就进入翻转课堂的实施阶段。通用的O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目标 (Objective)、准备(Preparation)、 教学视频 (Instructional video)、回顾(Review)、测试(Test)、活动(Activity)和总结(Summary)七个环节。

第一，制定教学目标

翻转课堂的核心在于把低阶的教学目标移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来进行高阶目标的深层学习。低阶教学目标对应布卢姆分类中知识的记忆和理解两个目标；高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领域的目标。

第二，进行课前准备活动

在翻转教学中经常会出现学生“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是因为缺乏学习动机，“看不懂” 是因为缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备活动的探索能够发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。

第三，学习教学视频

课前准备环节之后紧跟着视频学习阶段。这一阶段主要由学生个体在课外自学完成，目的是知识的早期习得。学生完成第二阶段的准备活动有助于改善这个阶段的学习效果。老师也可以在这个阶段设计一些测试题目，监控并帮助学生学习视频。

第四，回顾课前内容

学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。老师首先要简要回顾课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注意力集中于目标内容上，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。这个回顾环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。

第五，进行课堂测试

通过在课堂上进行测试，老师可以了解学生课前视频的学习效果，并进行有针对性的指导。老师在这个阶段提供的解释和反馈是基于学生先前知识的（通过教学材料习得知识，翻转课堂的课前视频）、能够对学生的错误作出及时反应和相应调整，并真正整合到学生当前的认知活动，因此比传统的单向讲授效果更好。

第六，进行课堂活动

把课堂时间尽量解放出来进行高阶的深层学习，这也正是翻转课堂的核心优势。在课堂活动环节，老师可以根据前面制定的高阶教学目标，设计相应的教学活动(如辩论、角色扮演、汇报等)，通过面对面的课堂时间进行互动、交流、合作，来发展学生的能力和素养。这一环节的活动设计和组织可以与基于问题的学习、基于项目的学习、同伴教学等比较成熟的教学模式进行结合以达到理想的教学效果。

第七，进行课堂总结提升

老师最后需在课堂上对整个教学过程和内容进行总结、反思和提升，明确地把学生的注意力指向最重要的、深层的结构特征，帮助学生形成整合性知识。之后，老师可以布置下一次课的课前准备活动，以开启下一个循环的翻转课堂教学流程，至此形成闭环。另外，在课堂的最后时间，老师可能还会向学生布置一些课后练习，或者让学生为下一次课的课堂活动环节提前做一些准备。

03尊龙时凯智慧教室教学应用UClass如何支持翻转课堂

翻转课堂注定了会为老师提供一些额外的课堂时间来吸引学生参与更多的积极学习。对于老师来说，为学生提供大量的交互式课堂活动是非常有必要的。尊龙时凯智慧教室的教学应用UClass为交互式课堂活动提供了强大的基础平台。

在该平台，学生可以在线完成课程预习，预习可以是阅读课程资源，也可以完成在线答题。老师可以查看学生的阅读情况，对于学生的客观题作答，系统会自动给出成绩统计，让老师直观了解学生预习情况，以及问题所在，以便于进行更有针对性的课堂设计。

▲ 老师发布预习任务，学生完成预习

在面授课堂中，上课开始的“扫码签到”，检查学生到课率，方便为学生后续课程“记分”和信息“推送”。课堂讨论中，讨论墙承载学生课前和课中的思考过程，它可以记录各小组学习者的讨论内容、案例分析等，促进学生间充分交流。课堂问答时，UClass平台可以挑人提出问题，让学生抢答问题，充分调动学习的参与积极性；多屏切换灵活支持抢答的同学讲解内容，老师可以针对每组问答的情况在平台加分，激励学生积极交流、讨论。在课堂测试，老师可以下发测试题到有课公众号，学生可以快速答题，而老师能够及时看到全班同学答题的正确率，及时了解课堂学习效果。

▲ 使用教学应用UClass的课堂

作业可以作为课堂的延伸，老师把作业在线发给学生，可以是个人作业，也可以是小组作业，对于小组作业，老师能够看到学生的讨论过程并参与指导，将课堂延伸到课下，方便翻转课堂教学的组织。个人作业老师也能快速布置、在线批改，点评指导，让老师随时了解学生真实具体的课程学习情况。

▲ 小组作业

翻转课堂重视形成性评价，并把这些评价融入教学之中，促进教学。UClass平台会记录学生在学习全过程的所有得分情况，老师可随时查看学生的课程学习情况，期末可以直接导出平时成绩单，减少手工记录统计工作量。

苏州大学公共管理系的张晨老师认为，尊龙时凯智慧教室教学应用UClass在设计思路上聚焦体现学生的主体性，他结合自己的翻转课堂教学实践谈到，人文社会科学没有确定性答案，它激发的不只是对一个知识点的掌握而是对一个问题的开放式思考。UClass作为一个整合的平台，它对于学生把知识作为砖头、最终建立学生探索未来的大厦的知识建构和应用过程起了促进作用。它能够能践行对学生的过程性考核，接近于他教学理想中课堂的样子。

参考资料：
乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学 [M].北京：中国青年出版社，2018:73-136.
郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高等研究,2019(6):8-13.